教育学报

Journal of Educational Studies

              中国基础教育教研制度研究

在中国基础教育领域中,三级教研制度普遍存在,作用强大。与其组织的庞大和影响的深刻相比,有关研究却极为缺乏。

中小学教研组织经历了怎样的发生和成长?这种制度在中国基础教育发展和质量保障过程中扮演着什么样的角色?如果说其作用是积极的,根由何在?如果说教研组织已经是明日黄花,依据何在?几十年来,中小学教研活动获得哪些经验?这些经验是否得到了应有的评价和提升?教研活动积累了多少教训?这些教训有没有给予及时的整理和总结?近年来,西方一些国家对于日本的“课例研究”颇感兴趣,各种项目红红火火,甚至有专著出版。对此,许多中国教师在略事了解后做出的判断高度一致:虽然名称各异,“课例研究”基本就是我们的教研活动。而且,无论是发展的历史、存在的规模、制度的完善,中国基础教育的三级教研组织都远远超过日本。积极地开展对于中小学教研组织和制度的研究,对教学实践和教学理论的发展,都将很有意义。